QEL知覽論文網 作為我國高等教育的重要組成部分，研究生教育承載著為社會儲備創新人才的重任?！?020年全國碩士研究生招生工作管理規定》在第二條中也再次明確提出碩士研究生教育旨在培養具有創新精神、創新能力的高層次人才。因此，如何提高研究生創造力，推動研究生創新行為，受到了越來越多的高等教育者的關注。當下，研究生受多元壓力的影響，在專業創新的過程中正面臨著各種可能性失敗情境，如決策的失敗、方法的失敗、結果的失敗等。面對一系列失敗，研究生更應學會將之看作為重要的學習資源，努力把握走向創新的機遇，增強自身的創新能力，最終成為社會發展所需要的高素質人才。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
本研究旨在探討失敗學習對研究生創新行為的影響，以此為促進研究生創新提供指導。據此，基于經驗學習理論(Empirical learning theory)、雙環學習理論(Double-looplearning)及心理復原力身心平衡動態模型(Psycho dynamic model of Resilience)，以在校碩士研究生為對象，通過定性與定量相結合的研究方法，探討了研究生失敗學習、認識論信念、心理復原力及創新行為之間的關系，最終建構了研究生失敗學習對其創新行為的雙重影響路徑。研究結論如下：QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
1.基于扎根理論的訪談及量表測試，本研究共開發了三個量表。其中《研究生認識論信念量表》包含知識本質、知識獲得及能力信念三個維度；《研究生心理復原力量表》包含情緒控制、積極認知、問題解決及支持獲取四個維度；《研究生創新行為量表》包含創意尋求、前瞻探索及創意實施三個維度。經檢驗發現，各項指標均達到心理學測量標準，三份量表具有良好的信效度。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.相關分析發現，各研究變量之間關系密切。失敗學習、認識論信念、心理復原力及創新行為顯著正相關，且對失敗學習與創新行為的維度相關性分析后可知，審慎嘗試與創意尋求的相關性最強(r=0.523**,p<0.01)。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
3.回歸分析發現，失敗學習(β=0.189,t=3.552***)、認識論信念(β=0.297,t=6.368***)、心理復原力(β=0.335,t=6.923***)顯著正向預測研究生創新行為，且失敗學習維度積極預測認識論信念、心理復原力、創新行為，其中審慎嘗試對創新行為的預測作用的最強(β=0.456,t=8.802***)。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.中介效應檢驗可知，①認識論信念在失敗學習與創新行為之間起部分中介作用，中介效應值為0.274。心理復原力在失敗學習與創新行為之間起部分中介作用，中介效應值為0.308。②具體維度分析，其中認識論信念在反思分析、審慎嘗試與創新行為之間起完全中介的作用，中介效應值為0.199、0.070；認識論信念在經驗轉化與創新行為之間起部分中介作用，中介效應值為0.277。心理復原力在反思分析、審慎嘗試與創新行為的關系之間起完全中介的作用，中介效應值為0.171、0.060；心理復原力在經驗轉化與創新行為的關系之間起部分中介的作用，中介效應值為0.236。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.本研究結果發現研究生的失敗學習、認識論信念、心理復原力及創新行為整體上呈中等偏上的水平。在性別上，創新行為總體存在顯著差異(t=2.33*,p<0.05)；在重點學科 、就業經歷、學位類型及年齡上，研究變量總體無顯著差異；在跨專業上，失敗學習總體存在顯著差異(t=-1.93*,p<0.05)；在專業類別上，失敗學習總體、心理復原力總體、創新行為總體存在顯著差異(F=8.494***,p<0.001;F=4.162**,p<0.01;F=5.773**,p<0.01;F=6.035**,p<0.01)；在年級上，失敗學習總體存在顯著差異(F=3.694*,p<0.05)。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
基于上述研究結果，本研究將密切關注研究生個體，并考慮高校、研究生團隊及導師等外在支持的作用，切實提出加強失敗學習、提升認識論信念及增強心理復原力的有效策略，從而推動研究生創新。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
關鍵詞： 失敗學習；認識論信念；心理復原力；創新行為；研究生。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
AbstractQEL知覽論文網 QEL知覽論文網
As an important part of higher education in China, graduate education bears the heavy responsibility of reserving innovative talents for the society. Article 2 of the NationalRegulations on the Administration of Postgraduate Enrollment in 2020 also clearly states that the purpose of postgraduate education is to cultivate high-level talents with innovative spirit and ability. Therefore, how to improve the creativity of graduate students and promote the innovative behavior of graduate students has attracted more and more attention of higher education. At present, graduate students are affected by multiple pressures, and are facing various possible failure situations in the process of professional innovation, such as the failure of decision-making, the failure of methods, the failure of results, and so on. In the face of this series of failures, graduate students should learn to see it as an important learning resource,strive to grasp the opportunity to innovate, enhance their own innovation ability, and finally become the high-quality talents needed for social development.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
This study aims to explore the impact of learning from failure on graduate innovation behavior, so as to provide guidance for promoting graduate innovation. Therefore, based onEmpirical learning theory, Double-loop learning theory and Psycho dynamic model of resilience,this paper discusses the relationship between graduate students' learning fromfailure, epistemology , resilience and innovative behavior through qualitative and quantitative research methods, and finally constructs the dual influence path of graduate students' learning from failure on their innovative behavior. The findings are as follows:QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
1.Based on the grounded theory interview and scale test, this study developed three scales.Among them,the Postgraduates Epistemology Scale includes three dimensions: knowledge essence, knowledge acquisition and ability belief . The Postgraduate Resilience Scale includes four dimensions: emotional control, positive cognition, problem solving andsupport acquisition .The Postgraduate Innovation Behavior Scale contains three dimensions: creative seeking, prospective exploration and creative implementation. It was found that all the indexes reached the psychological measurement standard, and the three scales had good reliability and validity.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.Correlation analysis found that the relationship between the study variables was close.Learning from failure ,epistemology , resilience and innovation behavior were positivelycorrelated, and the correlation between learning from failure and innovation behavior was the strongest (r=0.523**,p<0.01).QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
3.Regression analysis found that learning from failure (β=0.189,t=3.552***), epistemology(β=0.297,t=6.368***), and resilience (β=0.335,t=6.923***) significantly positively predicted graduate students innovation behavior, and the learning from failure dimension positively predicted epistemology , resilience, and innovation behavior, among which prudential had the strongest predictive effect on innovation behavior(β=0.456,t=8.802***).QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.Intermediation effect test shows that epistemology plays a partial intermediary role between learning from failure and innovation behavior, and the intermediary effect value is 0.274. Resilience plays a partial mediating role between learning from failure and innovative behavior, and the mediating effect value is 0.308. Specific dimension analysis, in which epistemology plays a complete intermediary role between reflective analysis, prudent attempt and innovation behavior, the intermediary effect value is 0.199,0.070; epistemology plays a partial intermediary role between experience transformation and innovation behavior, and the intermediary effect value is 0.277. Resilience plays a completely mediating role between reflective analysis, prudential attempt and the relationship of innovative behavior. Themediating effect value is 0.171,0.060; resilience plays a partial mediating role between the relationship between experience transformation and innovative behavior, and the mediating effect value is 0.236.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.The results of this study found that learning from failure , epistemology , resilience and innovative behavior of graduate students overall showed a moderate upper level. There are significant gender differences in innovation behavior(t=2.33*,p<0.05).There was no significant difference in the study variables in key subjects, employment experience, degree type and age, and there was a significant difference in learning from failure across majors(t=-1.93*,p<0.05) .In the professional category, there are significant differences in the overall learning from failure,resilience and innovation behavior(F=8.494***,p<0.001;F=4.162**,p<0.01;F=5.773**,p<0.01;F=6.035**,p<0.01);There are significant differences in learning from failure in grades (F=3.694*,p<0.05).QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
Based on the above research results, this study will closely focus on the inpidual graduate students, and consider the role of external support such as universities, graduate teams and mentors, and put forward effective strategies to strengthen learning from failure,enhance epistemology and enhance resilience, so as to promote graduate innovation.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
Keywords: Learning from Failure; Epistemology; Resilience; Innovative behavior; Graduate students。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第一章 引言QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
1. 選題緣由QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
目前，我國研究生教育正處于蓬勃發展的新時期，最新的國務院常務會議指出要擴大碩士研究生招生規模，而且從近年的發展趨勢來看，研究生的整體基數也在不斷增加。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
與此同時，質量與規模相匹配的呼聲越加強烈。研究生培養質量提升的關鍵在其創新能力的提高。人工智能時代對人才的創新培養提出了更高的要求，研究生作為社會創新人才的重要來源，其自身的發展不僅影響高校的知識創新，還應影響著社會科技的發展，對今后生產力的發展有重要推動作用。因此，推動研究生創新依然不可懈怠。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
在已有的研究中，學者們充分意識到外在環境、重要他人對研究生創新的影響，也關注到了研究生內在品質對自身創新的作用，但對于專業研究中的失敗重視較少。與成功相比，失敗一般為人所懼怕，人們在遭遇失敗后，往往沉浸悲傷不可自拔，抑或選擇快速逃離。然而失敗固然痛苦，但維持原狀才是悲哀。正如莎士比亞所言，明智的人決不坐下為失敗而哀號，他們一定會積極樂觀地尋找補救辦法。只有認真反思、審慎嘗試，才能實現失敗的價值，從失敗中屢仆屢起，從而促進自身的創新。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
1.2、研究意義。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
1.2.1、理論意義。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(1)本研究擬豐富失敗學習在個體層面的研究。以往關于失敗學習的研究主要聚焦于企業成長方面出現的各式問題，尤其在組織與團隊層面研究成果豐富，而在促進個體成長發展方面研究較少，且在教育領域也鮮少涉及。本研究基于庫伯的經驗學習理論，在仔細領會四個適應性學習階段：具體經驗--反思觀察---抽象概括---實踐應用的具體內涵之后，探究失敗學習在研究生個體間的發展現狀與發展價值，豐富了失敗學習在個體層面結構與功能。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(2)本研究擬豐富研究生創新行為實證研究結果。對于研究生創新有關方面的研究一直是高等教育中關注的重要方面，已有相關研究十分豐富，但研究本身可能具有一定的地域局限性或專業區別性，其結論往往不能全面概括。同時，大多數關于研究生創新行為的研究量表主要直接引用或者修正Scott&Bruce(1994)開發的量表，并沒有適時開發本土化量表。因此在前人關于創新行為的理論研究的基礎上，本研究通過質性訪談及實證研究，分析和完善了創新行為的三維度結構：創意尋求、前瞻探索及創意實施，開發了適用于本研究的《研究生創新行為量表》。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(3)本研究擬挖掘失敗學習對個體創新行為的影響路徑，豐富理論模型。以往關于研究生創新方面的研究主要涉及團隊氛圍、導師指導等外在因素的影響，對于研究過程出現的失敗本身的研究鮮有涉及。作為研究生創新技能，失敗學習也為個體創新提供了思維方式、知識來源等方面的指引。故本研究基于經驗學習理論、雙元學習理論、身心動態平衡模型，探討了研究生失敗學習與創新行為之間的作用機制。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
1.2.2、實踐意義。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(1)本研究通過對研究變量的質性訪談與量化研究，了解了當前研究生認識論信念、心理復原力及創新行為的現狀及不足，為有效解決策略的建議提供依據。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(2)本研究通過探討失敗學習對創新行為的影響路徑，為促進研究生專業發展提出實質性建議。研究生的知識深造過程中，充滿著未知與挑戰，因而出現失敗是無可避免的。傳統的創新過程中“成功偏見”的思維方式根深蒂固，人們從而往往忽視失敗的作用。唯有理性面對失敗，積極吸取經驗教訓，才能以飽滿姿態投入專業創新之中?；诖?，本研究關注失敗學習對人的認識論信念及心理復原力的影響，以內在應對與外在支持兩方面為出發點，切實提出推動研究生創新的相應策略。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第二章 文獻綜述QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
為了充分且有針對性地了解研究生創新行為的現狀并改善目前存在的不足境況，從而有效解決研究生創新難、學業壓力大等問題。本研究將從梳理創新行為相關文獻出發，總結其定義、測量方法，并基于相關理論基礎，梳理出影響研究生創新行為的關鍵因素，探討其研究生創新行為的影響機制。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.1、核心概念界定。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.1.1、創新行為的界定。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
國內外關于創新行為(innovative behavior)的研究眾多，但對此并無明確統一的概念界定?？偟膩碚f，對于創新行為的研究可分為組織層面、團隊層面、個體層面。本研究即探討個體創新行為有關內容，對此，國內外有許多代表性研究。其中Kanter(1988)提出個體創新可分為三個階段：識別問題及形成問題解決思維；尋求支持并形成支持聯合；構建創新模型或范例。Scott&Bruce (1994)認為個體創新包括確定問題產生構想、尋求資源構建外部支持、推廣方案實現創新構想三個階段。Yuan E R&Woodman R W(2010)則認為創新是個體取得某想法并將其轉換為新穎有價值的產品、方法或服務的過程。國內研究者李艷、楊百寅(2016)認為個體層面創新也分為創意產生和創意實施兩個部分，其中創意實施包括方案的評估選擇與實行，且重視創意實施應當是創新研究的未來走向。梅紅及任之光(2017)等在研究中闡述個體創新行為是將新奇有益的想法、觀點、知識運用于學習和生活的全部個人活動總和。綜合以上觀點可以看出，對于創新行為的概念界定包括三個方面：①尋找并提出創新想法 ②選擇合適的方案利用外部資源進行探索 ③實施創意，改變生產、生活等多方面。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
因此，本研究以Scott&Bruce(1994)所提理念為基礎，結合研究生群體的特殊性，在本研究中將研究生創新行為界定為：“研究生在專業學習過程中，主動尋求一定的創意想法并進行系列前瞻性探索，從而使創意實施，進一步提升自我的過程。”QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.1.2、創新行為的維度與測量。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
現有關于創新行為測量的研究十分豐富。Scott&Bruce (1994)根據三階段的概念編制了單維量表，共6個題項。Kleysen、Street(2001)編制了5個維度的創新行為量表：機會尋求、構想產生、形成調查、構想支持、構想應用共34個題項。黃致凱(2004)在Kleysen(2001)的研究基礎上，將個人創新行為分為兩個維度即創新構想產生、創新構想執行。而上述創新行為量表的對象均非特定在校研究生，目前使用的研究生創新行為量表大多改編自Scott&Bruce (1994)開發的量表,因此本研究將根據相關理論和文獻研究，以重新界定的研究生創新行為的概念為基礎，結合質性訪談，編制適用于研究生群體的本土化的創新行為量表。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
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2.2、相關理論基礎.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.2.1、 經驗學習理論.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.2.2、雙環學習理論.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.2.3 、Ri chardson身心動態平衡模型QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.2.4 、小結QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.3、相關文獻梳理QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.3.1、失敗學習的相關綜述QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.3.2、認識論信念的相關綜述，QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.3.3、心理復原力的相關綜述.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
2.4、總結QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第三章 研究設計與方法.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
3.1、研究目的QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
3.2、研究假設.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
3.3、研究內容QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
3.4、研究方法.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第四章 研究一:核心變量的量表編制QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.1、訪談目的QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.2、研究方法--訪談法QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.2.1、維度構想QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.2.2、訪談對象.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.2.3、訪談提綱QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.2.4、訪談實施QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.2.5、訪談資料收集與分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.3、訪談小結.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4、核心變量的量化研究QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4.1、取樣與問卷回收QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4.2、統計方法QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4.3、項目分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4.4、探索性分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4.5、驗證性因素分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
4.4.6、信度分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第五章 研究二:失敗學習對創新行為的影響路徑研究QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.1、研究對象.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.2、測量工具QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.2.1、研究生失敗學習量表QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.2.2、研究生認識論信念量表QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.2.3、研究生心理復原力量表QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.2.4、研究生創新行為量表.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.3、統計處理QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.4、研究結果.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.4.1、描述性分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.4.2、相關分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.4.3、回歸分析QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.4.4、中介效應檢驗QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.4.5、差異分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
5.5、實證結果總結QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第六章 分析與討論QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.1、研究生失敗學習、認識論信念、心理復原力與創新行為關系分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.1.1、研究生失敗學習、認識論信念與創新行為的關系分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.1.2、研究生失敗學習、心理復原力與創新行為的關系分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.2、認識論信念及心理復原力中介作用分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.2.1、認識論信念在失敗學習與創新行為之間的中介作用分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.2.2、心理復原力在失敗學習與創新行為之間的中介作用分析.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.3 、研究生失敗學習、認識論信念、心理復原力與創新行為總體狀況分析及人口學變量上的差異性分析QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.3.1、 研究生失敗學習、認識論信念、心理復原力與創新行為總體狀況分析QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.3.2、 研究變量在性別、重點學科、學位類型、跨專業及就業經歷上的差異分析QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
6.3.3、研究變量在年齡、年級和專業類型上的差異分.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第七章 教育啟示與對策QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.1、加強失敗學習，強化創新技能QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.1.1、理性認知失敗，加速自我成長QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.1.2 、落實外在保障，完善培養體系QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.2、提升認識論信念，鞏固創新基礎.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.2.1、發揮師徒指導功能，培養創新效能感QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.2.2、構筑交互記憶系統，實現團隊知識共享QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.3、增強心理復原力，優化創新品質QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.3.1、學會自我情緒管理，樹立自憫自強意識QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
7.3.2、拓寬心理救助途徑，完善外在支持網絡.QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
第八章 結語QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
結合質性訪談與問卷調查，運用SPSS、AMOS及MPLUS等軟件進行數據分析，本研究得到以下研究結果：QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(1)本研究開發的《研究生認識論信念量表》共三個維度：知識本質、知識獲得、能力信念;《研究生心理復原力量表》共四個維度：情緒控制、積極認知、問題解決、支持獲??；《研究生創新行為量表》共三個維度：創意尋求、前瞻探索、創意實施。經檢測發現，各項指標均達到心理學測量標準，三份量表具有良好的信效度。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(2)本研究結果發現研究生的失敗學習、認識論信念、心理復原力及創新行為整體上呈中等偏上的水平。在性別上，創新行為總體存在顯著差異，子維度知識獲得、情緒控制、支持獲取、創意尋求、前瞻探索存在顯著差異；在重點學科 、就業經歷上，研究變量總體及各個維度無顯著差異；在學位類型上，子維度情緒控制存在顯著差異；在跨專業上，失敗學習整體存在顯著差異；在年齡上，子維度支持獲取存在顯著差異；在專業類別上，失敗學習及各維度、心理復原力總體、創新行為總體存在顯著差異，子維度知識本質、知識獲得、情緒控制、積極認知、問題解決、創意尋求、前瞻探索存在顯著差異；在年級上，失敗學習總體存在顯著差異，子維度反思分析、經驗轉化、知識獲得存在顯著差異。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(3)相關分析發現，失敗學習與認識論信念、心理復原力及創新行為關系密切。失敗 學 習 和 認 識 論 信 念 顯 著 正 相 關 ， 且 審 慎 嘗 試 與 能 力 信 念 相 關 性 最 強(r=0.527**,p<0.01)；失敗學習和心理復原力顯著正相關，且審慎嘗試與問題解決相關性最強(r=0.652**,p<0.01)；失敗學習和創新行為顯著正相關，且審慎嘗試與創意尋求相關性最強(r=0.523**,p<0.01)；認識論信念與創新行為顯著正相關，且能力信念與創意尋求相關性最強(r=0.532**,p<0.01)。心理復原力與創新行為顯著正相關，且問題解決與創意尋求相關性最強(r=0.619**,p<0.01)。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(4)回 歸 分 析 發 現 ， 失 敗 學 習(β=0.189,t=3.552***)、 認 識 論 信 念(β=0.297,t=6.368***)、心理復原力(β=0.335,t=6.923***)正向預測創新行為。且失敗學習維度積極預測認識論信念、心理復原力、創新行為。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
(5)中介效應檢驗可知，①認識論信念在失敗學習和創新行為之間起部分中介作用，中介效應值為0.274。具體維度分析，認識論信念在反思分析、審慎嘗試與創新行為之間起完全中介的作用，中介效應值為0.199、0.070；認識論信念在經驗轉化與創新行為之間起部分中介作用，中介效應值為0.277。②心理復原力在失敗學習與創新行為之間起部分中介作用，中介效應值為0.308。具體維度分析，心理復原力在反思分析、審慎嘗試與創新行為的關系之間起完全中介的作用，中介效應值為0.171、0.060；心理復原力在經驗轉化與創新行為的關系之間起部分中介的作用，中介效應值為0.236。QEL知覽論文網 QEL知覽論文網
參考文獻
