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從《牛郎織女》看小學語文教學目標的形成
發布時間:2023年04月06號,星期四
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摘 要:
小學語文教學目標設計不僅要以培養學生語文核心素養為導向,還要關聯教材內容,了解教材中語文要素的生長點,關注目標的生成基礎,把握核心素養價值追求,進而選擇適宜的教學方法,完成育人任務。以《牛郎織女》為例,通過四個方面來論述小學語文教學目標形成的路徑,以形成更多的教學經驗與成果。
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關鍵詞:
《牛郎織女》 ;傳統文化;教學目標;
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《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:“認識中華文化的豐厚博大,汲取智慧,弘揚中華傳統文化。”教師應從課文出發,找尋傳統文化切入點,讓傳統文化自洽地融入教學過程。本文以統編教材五年級上冊課文《牛郎織女》為例,從文本形式再現傳統民間傳說(文本形式)、故事內容熏陶學生優秀行為品質(文本內容)、矛盾對立幫助學生樹立與形成價值觀(價值取向)、故事結局鍛造學生真善美的思想內涵(內涵思想)四個方面,分別說明教學目標的形成路徑。
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一、文本形式再現傳統民間傳說
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課文《牛郎織女》提供著不一樣的傳說神秘感與故事魅力,具有一定的審美價值取向,文本源自我國獨有的民族文化,有著豐富的思想教育價值。“牛郎織女”故事最早記錄于西晉張華所著的《博物志》,課文《牛郎織女》并沒有套用文言文,而是以適合兒童閱讀的白話文形式進行呈現。言語樸實簡單,短句多,基于學生最近發展區,方便學生理解掌握?!杜@煽椗饭适潞喢?,人物邏輯關系簡單,在神秘豐富的故事情節面前,學生在學習時不會對冗長的文本產生畏難情緒,有利于提升學生的閱讀積極性。文本以白話文形式再現民間傳說,教師在教學過程中不僅要領會《牛郎織女》選編入教材的用意,而且要在此基礎上學習其精髓,以不一樣的教學形式幫助學生完成學習目標,掌握語文知識。
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學生要學習更多優秀的精神品質,首先要掌握故事內容。筆者為了充分調動學生的學習積極性,讓學生在故事中分別演繹不同的角色,幫助學生在演繹故事的過程中增加對故事的了解;布置課后作業,讓學生寫200字的小作文,對《牛郎織女》的故事進行簡單概括,最后挑選出具有代表性的學生作品,在課堂上朗讀,讓學生進行評價,表達自己的思想觀點。通過不同的形式,增加學生對《牛郎織女》文本的掌握程度,以此達到課程學習的基本目標。課文《牛郎織女》以文本形式再現是向傳統民間傳說的致敬。
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二、故事內容熏陶學生優秀行為品質
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小學階段是培養學生優秀行為品質的關鍵時期。在小學語文教學中,培育學生優秀行為品質可以引導學生從課文的人物身上汲取優秀的品質,從而內化為自身的行為。中國民間故事中的內容,上至君王下至百姓,都十分注重對孩子良好品質的培養,大部分民間故事講述的道理,如孝敬父母、尊敬師長、勤奮刻苦、禮貌待人等,都是我國傳統文化中的思想核心?!杜@煽椗饭适聝热葚S富,有很多值得挖掘的內涵。這則傳說不僅包含了善與惡的對立,也包含著值得學生學習的優秀品質,學生向正面人物學習,可以幫助其形成良好的行為品質,為將來的學習生涯和服務社會奠定良好的基礎。作為對傳統文化的繼承,以故事形式展現的《牛郎織女》,不僅可以幫助學生習得知識,同時也可以幫助學生習得很多優秀的思想品質,教師應當在教學過程中對學生有所教育,幫助學生養成正確的行為習慣,鍛造出優秀的品質。
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如,課文《牛郎織女》中寫道:“古時候有個孩子,爹娘都死了,跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩飯,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡。牛棚里沒床鋪,他就睡在干草上。”筆者在教學過程中這樣提問:“為什么這個孩子叫牛郎,與他的哥哥相比,他的生活環境如何?與哥哥相比,你更希望成為誰呢?”學生大多會選擇牛郎,但是很多學生卻不清楚自己為什么會選擇牛郎,這個時候筆者捅破這層窗戶紙,讓學生清楚地認識到只有優秀的品質才會吸引人,好好學習,成為一個有用且優秀的人會更加吸引人。通過學習課文,幫助學生了解到行為品質的重要性,增加其德性,文明其精神。
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三、矛盾對立幫助學生樹立與形成價值觀
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在代表傳統文化的傳說故事中,有很多的矛盾對立面,這種矛盾的對立象征著價值立場的不同?!杜@煽椗芬膊焕?。在《牛郎織女》中,其矛盾對立不僅表現在開頭哥哥與弟弟之間,也表現在后來決定牛郎與織女生死訣別的王母娘娘身上,矛盾的對立不僅可以凸顯人物的性格特征,而且也能夠彰顯其中所包含的思想內容,能夠發現其中價值觀的形成與對立。對于小學階段的學生而言,價值觀的初步形成能夠幫助其在初高中的學習中奠定良好的基礎,為其以后的成長助力。很多價值觀往往在矛盾對立中形成,在課堂教學中,教師更應當在矛盾對立中引導學生向著正確的發展方向前進。新課標指出,“在語文學習過程中,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。小學教育除了要求學生學習基本的知識,形成良好的學習習慣和優秀的行為品質外,還需要學生有正確的是非觀念,這有助于學生在生活中形成對事物的真假是非判斷,從而形成自己的見解,這也是辯證思維鍛煉的第一步。學習課文《牛郎織女》可以在一定程度上幫助學生形成與樹立正確的價值觀,懂得是非對錯,善于判斷正義與邪惡,勇于站在對的一方向象征“邪惡”的勢力挑戰。
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如,《牛郎織女》中代表惡的哥哥與王母娘娘,是許多學生在學習課文時所不喜歡的角色,學生很清楚地知道哥哥欺負弟弟是不對的,拆散鴛鴦也是不對的,這是善與惡之間的矛盾對立。筆者在教學過程中,讓學生通過哥哥與王母娘娘的行為,聯系生活中所遇到的善與惡的事例,進行發言。筆者通過學生的發言對其進行價值觀引領,讓學生透過課文聯系生活,發現生活事例中所滲透出的價值觀,從而慢慢形成對生活中善與惡的判斷,形成正確價值觀,弘揚社會正能量。
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四、故事結局鍛造學生真善美的思想內涵
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關注文本的故事結局,實質上便是關注故事的文本內涵。從小學語文教材的編撰內容來看,課文文本多采用“總—分—總”結構,結尾點題是非常重要的一環。很多學生認為《牛郎織女》的故事結局差強人意,在課堂中要求牛郎織女能夠天天見面,建成一個和睦的家庭,但是由于王母娘娘從中作梗,牛郎織女只能在鵲橋的幫助下,于每年的七夕節相遇,牛郎能夠見到朝思暮想的妻子,織女可以見到日夜思念的丈夫和孩子。但是為什么《牛郎織女》故事傳說的結局不那么完美呢?其實從某個角度來看,太陽所照射的地方必然有其陰暗面,世界永遠不可能變成傳說中的“烏托邦”,不可能變成一個盡善盡美的理想世界。雖然對于學生而言,這樣的理解相對較為深奧,晦澀難懂。但是教師可以就一個剖面,來強調一個人具有“真善美”思想品質的重要性,通過對比,讓學生加強對形成“真善美”品質的自我要求。
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如,筆者在《牛郎織女》的教學末尾,提出這樣一個疑問:“請同學們告訴老師,故事的結局完美嗎?是哪一方獲得了最終的勝利呢?”學生果斷地回答,牛郎織女獲得了最后的勝利。筆者總結:“牛郎織女不僅收獲了彼此之間的愛情,也有了他們愛情的結晶,這是最理想的結果。雖然,牛郎織女無法天天見面,但是在現代,七夕已經成為了象征愛情的節日,這一天是牛郎織女故事給予更多人的惠澤,他們的努力讓更多人發現了愛的重要性,而真正的愛,只有像牛郎織女這樣擁有真善美的人才能夠實現。”通過筆者最后的總結,學生不僅可以牢記現在的七夕節背后的故事,還可以從中習得牛郎織女身上所擁有的“真善美”,從而將其內化為自己的精神品質,在未來的生活中幫助更多需要幫助的人。
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《牛郎織女》是我國家喻戶曉的神話傳說,該傳說不僅指出了我國民間七夕節日的習俗來源,還滲透了獨特的民族精神文化。小學語文教育需要教師在教會學生讀懂文本的基礎上,讓學生明白文本精神品質并內化為自身的東西,從而為未來的發展奠定重要的基礎。教師在教學過程中,需要明白每節課每篇課文教學目標的設置,以讓學生清楚明白學習課文的主要目的,從而在不偏離教學內容的基礎上發揮自身的優勢進行認知、創新及再造,從而達到育人目標。
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就《牛郎織女》一課的教學來看,教師要按照新課標提及的目標及要求來制定相應的學習目標,以幫助學生學習傳統文化知識,形成優秀品質,樹立正確的價值觀,鍛造出“真善美”的精神品質,成為新型社會人才。
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參考文獻
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